浙江省杭州市丁兰实验中学2016年开始推行移动终端设备进课堂的新样态研究，并逐步实现全覆盖。

  我们发现，很多教师会借助信息技术根据学生能力进行分层教学，并有意识地根据学生当堂测试数据及课后作业检验测试的数据反馈的问题进行学情诊断，某些特定的程度上提升了教师学情诊断的精准性。

  然而，实践中也发现，教师缺乏让通过现代信息技术采集的数据更具科学性和说服力的方法，缺失将数据与“学生的学”“教师的教”紧密联系形成良性闭环的策略，也不可以透过数据看清学生学习中的非智力因素，进而对学生进行多元评价。而且，当前的个性化教学更多地关注知识点的落实，而不是学生学科素养的培育。

  鉴于以上问题，我们从学科素养出发进行了基于大数据的个性化教学探索，立足学科素养研究个性化教学实践策略，旨在让教学数据为教师的教学提供更多的助力，构建以生为本的课堂，减轻学生负担，提升教学质量。

  教学过程中，学校依托“一键录播”平台和Pad智通云课堂，对课堂教学行为和学生学习结果进行全程跟踪，并对教学行为进行AI分析，对学生的学习结果进行智能数据采集与分析，实现教与学的多元诊断，进而精准把握学情。

  借助“一键录播”录制的课堂教学视频，教师能利用人工智能技术给予进一步分析，生成课堂教学行为分析报告。

  其主要指标包括：语速、高频词、提问、教学轨迹、ST诊断（师生互动行为的定量分析）、教学流程和场景等。

  其中，教学过程中师生互动行为的定量分析，是目前国内外研究较为通用的教学分析模型，它能确定课堂教学模式、为课堂教学过程中的师生双向互动提供客观的指导性意见。教师还可借此诊断自己的教学行为对学生学习结果的影响，并在教学过程中不断地调整和改进教育学生的方式，提升教学的精准性和有效性。

  在课前、课中和课后的各教学环节，利用Pad强大的交互性、大数据统计、分层教学和个性化学习等特点和优势，教师可以通过分析Pad产生的数据和可视化处理结果，精准掌握学生的认知和思维发展进程以及学科素养目标达成情况，调整相应的教学活动与策略，进而对学生提供帮助和干预，减轻学生重复机械学习带来的负担。

  如上图所示，这是一位教师在Pad智通云课堂上检测学生对于频率副词的掌握情况。通过数据的可视化处理，教师能够即时掌握学生的学习进度，记录学生认知情况和素养达成情况，为进一步调整教学内容和改进教学方法指引了方向。

  在教学设计方面，学校以学科素养为先导，以Pad电子书包为载体，借助多种教学媒体，布置进阶式任务，实现教与学的混融交互和学科素养的螺旋递进。

  在路线设计上，我们采用三测四备的方式，让思维可视。它主要以Pad电子书包为载体，在教学活动中突破纸质媒体仅有静态文字和图片的限制，采取文字、图片、音视频、动画、虚拟现实等多模态相结合的方式，多维度、多层次地动态呈现教学内容，使学生获得富媒体信息的同时，实现教与学的交互。教学活动中，通过三次云测试（预习检测、课堂检测、课后检测）和云评估，教师要对学生思维进行可视化分析，并在四次备课中及时调整教学内容和教学方法，实现教与学的混融交互和学科素养的螺旋递进。

  布卢姆将认知领域中的思维学习分为六个层次，自低到高依次是识记、理解、运用、分析、评价、创新。因此，教师可利用Pad电子书包推送给学生基础性的学习资料，或者通过智通云课堂推送电子教材和自己编制的学习资料、云作业，满足不同层次学生的自学需求，实现学生素养可视化，了解学生的最近发展区，为自己的个性化教学设计提供参考，并在预习阶段形成教与学的闭环。

  课中教学是教学设计达成教学目标的关键环节。利用Pad电子书包开展教学活动，教师可记录学生的学习过程和思维过程，生成学习报表，掌控学生的学习特点。同时，在课堂上精准捕获学生的学习状况，实现学生素养可视化，抓住学生的生成性问题，能够大大提升课堂教学的有效性。此外，合理的交互引导、分层任务和个性化评价，还将减轻学生的学习负担。

  根据戴维·麦克丽兰的成就需求理论，需求动机可以分为三类：自我成就型、权利需求型、社交归属型。在教学中，教师要结合学生的需求动机、智力水平以及发展潜力，将学生分为三组：突破自我、发展自我、肯定自我。根据学生分组情况，教师采用分层递进方式对不同学生推送不同的线上学习任务，或者赋予学生充分的自主选择权，激励学生逐级进阶。个性化的分层任务，可驱动学生进行个性化学习，逐渐提高学生的自主学习能力。

  学生的课堂学习和测试情况以大数据的形式保留在云端。按照一定的周期，教师要出具学生学习诊断书、班级学情诊断书，进行监控反馈，便于及时调整教学策略。反馈补救的起点其实就是学生错点，双向定制则是初中错题校内集中解决的一种方案，它以错题为原点，包括教师辅导定制和学生纠错定制。

  教师辅导定制，指向教师的“教”，即通过一系列分析错题原因，了解教师在教学目标的确定、教学内容的选择、教育学生的方式的应用和学习策略的指导等方面的问题，由此定制教师辅导的内容、形式和方法；学生纠错定制，指向学生的“学”，即通过分析错题原因，了解学生的认知基础、思维能力、探究过程和思考方式等方面存在的问题，由此定制学生纠错的内容、形式、方法。

  双向定制不仅是为了帮助教师在辅导中更精准地达成“教”的目标，以最具时效的方案落实核心知识和关键能力，也是为了帮助学生在纠错中更精准地达成“学”的目标，以最优方案学习新的知识，培养自己的能力，满足学生的个性化需求，减轻学生过重的课业负担。

  以错题为原点向上溯源，立足“教”的问题。对教学目标失当和教学内容偏差造成的学生错题，教师要调整教学目标和内容，拟订集中辅导方案，进行补救性教学。对于教育学生的方式不妥或者是导学策略缺位造成的学生错题，则要进一步分析学生的认知基础、思维能力、思考方式、探究过程等，采用不同的方案进行分层分类分组辅导，或者是私人定制药方的个别辅导。教师辅导定制的原则是，要帮助学生理解核心知识，通过核心知识的迁移实现思维进阶，拓宽解决实际问题的方法，提升思维能力。

  以错题为原点向下寻本，立足“学”的问题。学生认知基础不足，则采取“教材研读，知识再梳理”方案，掌握核心知识；思维能力不够，则采取“错题解说，思路辨清晰”方案，从知识迁移走向思维能力迁移；探究过程疏漏，则采取“例题详解，分步画导图”方案，进行思维步骤的再强化；思考方式单一，则采取“模块攻关，集中夯基础”方案，建构系统性思维能力。纠错定制的原则是针对学生不同的错因，定制系统化方案，让学生在认识自己薄弱点和问题点的基础上，选择比较适合自己的优势方案，提高学习效能。

  过程性表现评价，主要是借助纠错评价表。学生需要多维度评价自我纠错方案和教师辅导方案的效果，教师则侧重评价学生错题订正的态度、成效以及补救性课堂上学生的兴趣、参与度和学习效果。

  本文从教学起点、教学过程、教学评价和师生发展出发，立足数据、素养、多元、减负，通过精准备课、精准教学、精准测评和逐步进阶，致力于推动个性化教学。个性化教学研究的推进，学校教学质量的整体提升，Pad电子书包的应用为提高教师教学的有效性提供了重要的载体和手段。它突破了课堂的时空局限，让学生随时随地学习，实现自主学习、差异化发展，为学生减负提供了助推方法。由于学科不同、课堂教学模式不同，师生对Pad等移动电子设备的功能需求也不同。同一学科中有不同的课型，对于Pad的使用时机和方式也不同。因此，教师要一直更新教育观念、革新教学思想，让自己走在教育改革的前沿，更密切地关注教学、关注课改，提高个人素质和专业素质。

  在实践过程中，我们也发现当下的学习平台和软件还没有智能到自动从认知结构、思维能力、学习习惯到学习过程等多方面对学生错题的产生原因做多元化的分析。通过大数据采集与统计，我们得知通过海量的同类题型的练习，真正掌握知识、习得思维的学生比率不到60%，不少学生成为刷题工具。所以，结合大数据分析，教师在个性化教学测评中既要关注“学生的学”，又要关注“教师的教”，根据不同学科课程标准及学科核心素养开展多元评价，观照认知以及其他非智力因素，努力实现在评价中彰显学生个性的目标。